Основные направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Правовой раздел является важным участком деятельности социального педагога, т.к. здесь соединяются задачи правового просвещения учащихся и педагогов интерната, а также представительства интересов воспитанников от имени школы в органах милиции и суда. В обязанности социального педагога входит работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства, своевременная подготовка документов для получения жилья выпускниками, его подбор и т.д.

Эффективная деятельность социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службой, органами социальной помощи и защиты. От четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией, а также внешкольными учреждениями (отделом социальной защиты района, отделом опеки и попечительства, биржей труда, правоохранительными органами, благотворительными учреждениями и т.д.) будет зависеть успешность решения многих жизненно важных проблем для умственно отсталых детей, лишенных родительской опеки.

Служба социально-педагогической помощи в учреждениях для детей-сирот с нарушениями интеллекта должна строиться на основе следующих принципов: объективность в работе, коммуникативность, независимость в принятии принципиальных решений, индивидуальный подход, — принципов, пронизанных идеей гуманизма, ценности человеческой личности.

Разработка программ социально-педагогической деятельности в специальных коррекционных школах VIII вида включает в себя несколько методик, эффективность которых напрямую зависит от успешности налаживания и углубления личных контактов педагогов с детьми:

- игры: развивающие, с использованием соответствующих пособий, сюжетно-ролевые, народные игры разного типа; сначала при проведении игр идет опора на такую особенность детей-сирот, как сверхценность взрослого, впоследствии игры приобретают для детей самостоятельную привлекательность и они начинают играть сами, без инициации и участия взрослого;

- создание коллективных рисунков: дети проходят путь от «драк за ластик», от полного неприятия соработничества до осознания радости общего творчества и получения удовольствия как от достигнутого совместно результата, так и от процесса деятельности;

- написание рассказов: в данном случае для развития креативности, а также умения выражать свои мысли используются разные способы – рассказ на заданную (но при этом свободную) тему, рассказ-продолжение данной фразы-завязки, написание совместных рассказов;

- постановка сценок: конкурсы групповых пантомим (по типу народной игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»), в этом случае от детей требуется сочинить сюжет, самим распределить роли и разработать способы пластического выражения сюжета; кроме того, мы используем постановку сценок для понимания сложных текстов (например, евангельские притчи);

- «расширение кругозора»: проведение разнонаправленных мероприятий;

- постановка различного рода спектаклей: введение таких понятий, как верность, дружба как высшая форма любви, родственные чувства, необходимость отказа от удовольствий и др.

Важнейшим результатом социально-педагогической работы с детьми по этим и ряду других направлений являются изменения, которые происходят в эмоциональном состоянии детей.

Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Это и характерная для детей из учреждений неспособность самостоятельно структурировать свое свободное время, и остающиеся значительные пробелы в кругозоре, и проблемы профессионального самоопределения и полной социальной адаптации детей. Работа по этим направлениям на данный момент является приоритетной, именно в этой области обмен опытом представляется особенно важным.

Социальный педагог, работая в специальной коррекционной школе-интернате VIII вида, призван решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации.

Социальному педагогу во взаимодействии с воспитанниками коррекционных учреждений VIII вида важно создать атмосферу психологической комфортности, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально-значимое общение, организовать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации.

Статьи по теме:

Учительство церковно-приходской и земской школ
В допетровской Руси чуть ли не единственным учителем в школе был священнослужитель. Усиление светской и профессиональной направленности в образовании, появление различных типов школ в период XVIII-XI ...

Содержание внеклассной работы
Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котор ...

Лингвистические и психолого-педагогические основы формирования лексико-грамматического строя речи в норме
Слово рассматривается в лингвистике как минимальная единица оценки, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, и работа над словом является одной из важнейших в общей сис ...

Навигация

• Главная
• Тенденции современной педагогики
• Спортивно-педагогическая деятельность
• Социализация подростка
• Стандартизация в системе образования
• Связь педагогики с другими науками
• Профессиональное обучение
• Статьи о педагогике