Основные направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Статьи о педагогике » Сущность и специфика работы социального педагога в специальной школе-интернате VIII вида » Основные направления социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Страница 5

Таким образом, эффективность работы по социальной реабилитации умственно отсталых детей в рамках специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида возможна только при комплексном взаимодействии педагогического коллектива школы с психологической службой, органами социальной помощи и защиты, а также четкого взаимодействия социального педагога со школьным психологом, врачом, учителями, воспитателями, администрацией и внешкольными учреждениями.

Междисциплинарный подход к анализу философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет сделать следующие выводы:

1. Понятие социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями следует рассматривать как возвращение, включение, интеграцию в общество, способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта.

2. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого имеется стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органических повреждений головного мозга.

3. Современное состояние медицины и отдельных ее направлений (психиатрии, невропатологии, патопсихологии) не позволяет исправить аномалии высших отделов ЦНС (коры больших полушарий головного мозга) или тип нервной системы. Следовательно, остаются лишь социально-педагогические средства коррекции последствий органического дефекта. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

4. Нормативно-правовую базу проблема воспитания и обучения лиц с нарушениями в развитии на международном уровня составляют такие документы, как: Всеобщая декларация прав человека (1948), Декларация прав ребёнка (1959), Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования (1960), Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971), Декларация о правах инвалидов (1975), Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (1983), Конвенция о правах ребенка (1989).

5. В настоящее время в РФ происходит становление государственно-общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями. Однако очевидна недоработка законодательной базы. Это доказывает отсутствие разработанных полиаспектных программ постшкольной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями.

6. С целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья создана система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища.

7. Деятельность социального педагога специальной коррекционной школы VIII вида должна охватывать следующие направления: диагностико-прогностическое; коррекционно-образовательное, социокультурное; организационное; профилактическое; правовое. Эффективность деятельности социального педагога немыслима без тесного сотрудничества с педагогическим коллективом школы, психологической службой, органами социальной помощи и защиты.

8. Разработка программ социально-педагогической деятельности в специальных коррекционных школах VIII вида включает в себя несколько методик, эффективность которых напрямую зависит от успешности налаживания и углубления личных контактов педагогов с детьми: игры, создание коллективных рисунков, написание рассказов, постановка сценок, расширение кругозора и др. Важнейшим результатом социально-педагогической работы с детьми по этим и ряду других направлений являются изменения, которые происходят в эмоциональном состоянии детей.

9. Несомненно, ряд проблем остается пока не решенным. Работа по проблемным направлениям на данный момент является приоритетной, поэтому в данной области социальный педагог призван решать сложные задачи связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием данной категории людей, оказывать им всестороннюю помощи и поддержку, способствуя их успешной социализации.

Страницы: 1 2 3 4 5 

Статьи по теме:

Сенсомоторное развитие дошкольников
Прежде чем раскрыть значение сенсомоторного развития для детей старшего дошкольного возраста нам необходимо рассмотреть, что собой представляет сенсорное и моторное развитие детей. Сенсорное развитие ...

Функции организации
Школа выполняет множество функций, которые подразделяются на 3 основных категории: -функции поддержания стабильного функционирования школы; -функции управления развитием школы и инновационными процес ...

Система коррекционно-логопедического воздействия по устранению недостатков письменной речи младших школьников
В настоящее время разными авторами разработаны методические указания к ведению логопедической работы по устранению нарушений процесса письма (Бенедиктова Л.В., Ефименкова П.Н., Корнев А.Н., Лалаева Р ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.freshedu.ru