Психолингвистические исследования деятельности и речевой деятельности

Статьи о педагогике » Изложение как вид работы по развитию речи » Психолингвистические исследования деятельности и речевой деятельности

Страница 1

Теория деятельности в отечественной психологии была разработана А.Н. Леонтьевым и С.Л. Рубинштейном. Основу теории составляла идея речи как специфической деятельности человека.

Леонтьевым также была определена речевая деятельность как единство общения и обобщения, как одновременное осуществление нескольких функций языка. Под функцией языка он понимал те характеристики речевой деятельности, которые проявляются в любой речевой ситуации. К ним он отнес следующие: коммуникативную (функция общения); когнитивную (функция осуществления по средствам языка познания); функция овладения обществом исторического опыта человечества; функция национально-культурная (кумулятивная функция).

Деятельностный подход к речи оказался плодотворным, так как позволил А.А. Леонтьеву определить:

1. Место речи в контексте интеллектуальной деятельности человека.

2. Рассмотреть структуру речевого действия по аналогии со структурой деятельности вообще.

3. Определить структуру операций и выявить основную характеристику речевой деятельности - целеположенность.

В последствии теория речевой деятельности развивалась в трудах И.А. Зимней, в ее трудах речевая деятельность - не компонент другой деятельности, как у Леонтьева, а самостоятельный вид деятельности. Под речью она понимает способ формирования и формулирования мысли по средством языка, в говорении или письме, в слушании или чтении. Поэтому в ее понимании речевая деятельность - это проявление общей речевой способности человека, она формируется у него на основе биологических и генетических предпосылок как готовности к образованию и оперированию знаковой языковой системы.

Деятельность по теории Леонтьева и Зимней есть форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром отвечающего в вызванном это взаимодействие - потребности, как нужде или необходимости в чем-то.

Деятельность - это процессы, которые характеризуются тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет) всегда совпадают с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности (мотивам).

И.А. Зимняя дает определение речевой деятельности. Речевая деятельность - это активный целенаправленный опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи и приема сообщения.

Как и всякая другая деятельность, речевая деятельность определяется рядом характеристик:

1) структурой организации;

2) предметом содержания;

3) работой поиско-физиологических механизмов.

Предметом речевой деятельности является мысль, как форма отражения предметов и явлений окружающей действительности, в их связях и взаимоотношениях.

Цель речевой деятельности зависит от ее вида: для говорения и письма - выразить свою мысль, для аудирования и чтения воссоздать и осмыслить заданную мысль.

Продуктом речевой деятельности, то есть тем, в чем воплощается деятельность, может быть идеальным (умозаключение) или материализованным (текст).

Результатом речевой деятельности в рецептивных видах (аудировании и чтении) является понимание или непонимание, и последующее говорение, а в продуктивных видах - реакция на высказывания.

Психофизиологические механизмы

Механизмы речевой деятельности представляют собой сложное многоуровневое образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими, собственно речевыми механизмами, основываются на действии общефункциональных механизмов (мышлении, памяти, опережающего отражения).

Механизмы речевой деятельности были изучены и описаны Н.И. Жинкиным. Исследуя механизмы речи, он определил два важнейших качества: двусторонность и комплиментарность. Эти качества механизмов речи позволяют представить их в виде иерархической системы.

На I ступени по мнению Н.И. Жинкина, функционируют два механизма: механизм приема и механизм выдачи информации, они комплиментарны и представляют собой две стороны речевого общения.

Страницы: 1 2

Статьи по теме:

Соотношение и взаимосвязь физического воспитания и спорта личности младшего школьника
В современных системах физического воспитания все более видное место занимает спорт. Это объясняется рядом причин, но, прежде всего особой действенностью спорта, как средства и метода физического вос ...

Метод развивающего дискомфорта
Самая сильная потребность одаренных детей – накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Так, на во ...

Качества, необходимые учителю
Профессиональные качества, необходимые учителю принято разделять на объективные (характеризуют подготовку педагога с научной точки зрения) и субъективные (качества, характеризующие педагогический тал ...

Психолингвистические исследования деятельности и речевой деятельности

Навигация