Школа, педагогическая мысль и деятельность педагога в странах Запада в V веке – начале XX века

Статьи о педагогике » История педагогики и философии образования » Школа, педагогическая мысль и деятельность педагога в странах Запада в V веке – начале XX века

Страница 4

Новый идеал личности был ориентирован на формирование человека, который постигает окружающую действительность как целостный мир, являющийся частью множества иных миров. Воспитать такого человека можно было только на основе нового знания, необходимого для занятий коммерцией, путешествий и т. д. Такое знание могло даваться лишь на родном языке. Неизбежно следовало интегрировать с этим новым знанием средневековую «школьную премудрость» на латинском языке. Нидерландская революция (1566-1609), Английская революция (1640-1660), война за независимость США (1777-1783), Французская революция (1789-1794) – таковы исторические точки отсчета возникновения и развития новой педагогики и школы в XVII - XVIII вв. Характерным для Запада в ХVΙΙ – ХVΙΙΙ вв. было то, что инициатива открытия школ начинает постепенно переходить от церкви к государству. На протяжении ХVΙΙΙ в. посещение начальной школы постепенно становилось гражданской обязанностью. Начальные школы влачили в те времена жалкое существование, рост их числа шел очень медленно. Большей частью они устраивались в частных домах, ученики ютились в тесноте. Народная школа скупо поддерживалась как властями, так и церковью. Содержание занятий ограничивалось заучиванием азбуки, чтением по слогам, зазубриванием молитв и церковным пением. Учебными книгами служили катехизис, Псалтырь и сборник церковных песнопений. А учителя тех школ из-за мизерной оплаты попутно занимались чем-то другим, например исполняли обязанности пастора, причетника, звонаря. В сельской школе учительская должность подчас занималась отставными солдатами и нередко ремесленниками – сапожниками или портными, которым обучение детей давало лишь дополнительный заработок. Такие учители сами могли лишь читать и писать, в лучшем случае - считать. Поэтому далеко не все учащиеся одолевали даже азбуку, склады и чтение слов. Весьма консервативный характер носили и средние учебные заведения. Содержание образования в них ограничивалось, как правило, теологией и латынью, греческий язык считался второстепенным предметом. Родной язык, арифметика, геометрия, естественные науки не включались в содержание образования. К концу ХVΙΙ в в духе новых веяний некоторые городские самоуправления стали открывать средние школы, в учебном плане которых хотя и сохранялось изучение классических языков, однако преимущественное место отводилось преподаванию реальных дисциплин и новых языков. ХVΙΙ – ХVΙΙΙ вв. характеризуются острой нехваткой учителей.

В данном вопросе яркой фигурой стал философ-просветитель Дени Дидро (1713-1784).Считая, что школа должна давать широкие, разносторонние знания, Д.Дидро высказал свои соображения о содержании учебного плана школы с учетом взаимосвязи и взаимозаменяемости наук. Он призывал ученых к составлению научно обоснованных учебников, предлагал дифференцированно подходить к обучению, поощрять способных учеников. Особое же внимание Д. Дидро считал необходимым уделять подбору учителей, обладающих всеми необходимыми, по его мнению, качествами, к которым он относил прежде всего глубокое знание науки, честность, отзывчивость и любовь к детям. Признавая необходимость образования для всего народа, д. Дидро выступал за отмену сословных ограничений в средней и высшей школе и предлагал создать новую систему государственных школ, которая обеспечивала бы бесплатное всеобщее начальное обучение. Представители же концепции свободного воспитания взяли за основу положение Ж.-Ж. Руссо о том, что свобода – одно из естественных прав человека, а роль педагога заключается в развитии активности, инициативы ребенка, в косвенном и тактичном руководстве без принуждения. Это положение получило широкое распространение в конце ХΙХ – начале ХХ в. Позже на всей территории Запада начали появляться и специальные заведения для подготовки учителей. Роль педагога с каждым годом становилась все более значимой и надо было восполнять острую нехватку учителей.

В XIX столетии завершается формирование классической педагогики нового времени. В поле ее зрения оказались неисчерпаемые возможности и индивидуальность человека. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приращение знаний, заимствованных из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Наметился поворот к психологическому обоснованию учебно-воспитательного процесса, зарождались современные теории социального воспитания. В то время возросла необходимость в создании ряда пособий для учителей и учеников, в основу которых были бы положены принципы педагогики. А сама педагогика тогда формировалась как наука, опирающееся на выводы из школьного опыта и на философию, психологию. Наблюдая за трудом детей в своем воспитательном учреждении, швейцарский педагог И.Г. Песталоцци пришел к выводу, что сам по себе выполняемый труд педагогически нейтрален, первостепенное же значение имеет воспитательное воздействие личности самого педагога. В последующие годы жизни, руководя «институтами» в Бургдорфе и Ивердоне, И.Г. Песталоцци идею об элементарном первоначальном обучении превратил в определенную концепцию, которая стала известной под названием «метод Песталоцци», под которым понималась система обучения детей, ориентированного на их всестороннее развитие, формирование «ума, сердца и руки». В свою очередь, Ф.А.В. Дистервег, как дидакт, обратил особое внимание в своих работах на решающую роль личности учителя в реализации развивающих задач школьного образования, зависимость методов обучения от специфики учебного предмета и применяющего их учителя, связь и взаимодействие между формальной и материальной целью образования. Вершинами педагогической мысли XIX столетия стали идеи немецкой классической философии, творчество И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, Ф.А.В. Дистервега, Г. Спенсера. Произошло становление национальных образовательных систем.

Страницы: 1 2 3 4 5

Статьи по теме:

Общество сверстников, как фактор социализации
Одна из главных тенденций переходного возраста — ориентация подростка и юноши с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных себе по положению. Эта переориентация может ...

Задачи МПМ
Поэтому перед МПМ стоят следующие задачи: 1) определить конкретные цели изучения математики и содержание учебного предмета средней школы; 2) разработать наиболее рациональные методы и организационные ...

Игра как средство формирования личности дошкольника
В становлении личности дошкольника особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные навыки правила поведения в природе. Эффективность педагогического процесса ...

Школа, педагогическая мысль и деятельность педагога в странах Запада в V веке – начале XX века

Навигация