Различные виды речевой деятельности учащихся на уроках русского языка

Полезной видится также работа по преобразованию простого плана в сложный.

2. Внутренней речи свойствен пре­дикативный характер ее компонентов. В связи с этим свойством внутренней речи можно предложить учащимся оп­ределить сюжетную линию будущего высказывания (если речь идет о та­ком типе речи, как повествование) с помощью построения цепочки из гла­голов в определенной форме. Этот вид работы полезен также для предупреж­дения довольно распространенной ошибки учащихся — неоправданной замены категорий вида и времени у глаголов-сказуемых в сочинениях.

Важную роль в обеспечении «пере­кодирования» внутренней речи во вне­шнюю и предупреждении речевых ошибок играет широко известный и применяемый на уроках прием подбора синонимического ряда к глаголам говорения, движения, состояния, местоположения и т.п.

3. Компонентам внутренней речи свойственна большая степень ситуативной контекстуальной обусловлен­ности. «Схемы-образы» рождаются как ответ на определенный момент речевой ситуации, созданной с помо­щью реализации межпредметных свя­зей на уроках русского языка и лите­ратуры. Чтобы «запеленговать» эти мимолетные картины, можно исполь­зовать приемы из методик преподава­ния других предметов гуманитарно-эстетического цикла.

Например, учитель просит учащих­ся зафиксировать их впечатления, ощущения, настроения или состояния после восприятия текста или другого произведения искусства с помощью красок на бумаге. Следующий этап этой работы — «разгадывание» улов­ленных и отраженных в цвете и ли­ниях чувств, оценок и вербальное их выражение.

Устная и письменная речь как типы речевой деятельности реализуются во взаимосвязанных речемыслительных процессах — восприятии и воспроиз­ведении высказывания, обусловленных ситуацией общения. Созданная на уро­ке при активном привлечении меж­предметных связей речевая среда ста­новится стимулом для порождения речевой деятельности разных типов и видов. В этой деятельности, макси­мально приближенной к условиям про­текания естественной коммуникации, формируются коммуникативные уме­ния, обеспечивающие как восприятие, так и создание высказываний.

Коммуникативный подход к препо­даванию русского языка определил поиск новых методов обучения. На­ряду с традиционным для школы ими­тационным методом усвоения родной речи, с такими его ведущими приема­ми обучения, как изложение и сочине­ние по образцу, все большее значение приобретает стимулятивно-мотивационный метод, который реализуется в различного вида ситуативных упраж­нениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Из форм работы, стимулирующих со­вершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках рус­ского языка, можно назвать следую­щие: проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников вы­полняют обязанности экскурсовода, а другие — туристов), устное или пись­менное приглашение на выставку, ди­алог в выставочном зале «У карти­ны .», составление вопросов для ин­тервью с художником, писателем, ре­жиссером, актером, обоснование выбо­ра подарка (ролевая игра «В магази­не»: диалог ведут «покупатель» и «консультант торгового зала») и т.п.

Эти упражнения, развивая у учащих­ся умение соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситу­ацией, дисциплинируют мышление, от­тачивают чувство языка, приучают гиб­ко пользоваться им, имеют большое воспитательное значение, так как по­вышают речевую культуру и культу­ру поведения в целом.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выпол­нение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуника­тивных умений и навыков школьни­ков, способ накопления материалов для сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопостав­ляется с уже усвоенной устной речью, мы считаем возможным и необходи­мым разумное чередование устной и письменной форм речи на уроках рус­ского языка, в частности на уроках развития речи.

В предлагаемой нами структуре уро­ка — подготовки к написанию сочи­нения предусматривается время, не­обходимое для выполнения письмен­ных заданий разного характера в со­четании с устными выступлениями учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, инте­ресные находки способов словесного выражения возникающих воспоми­наний, мыслей, чувств отражаются уче­никами в черновиках на каждом эта­пе урока. Индивидуальная и груп­повая работа по карточкам, комплекс­ный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, со­ставление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построе­ние на их основе предложений и т.п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также най­денные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискус­сий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобран­ный в результате устной работы и от­раженный на письме в ходе урока, на­ходит затем воплощение в сочинени­ях учащихся.

Статьи по теме:

Гиперсоциализирующее воспитание
«Выражается в тревожно-мнительной концентрации родителя на социальном статусе ребенка, его успехах и достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом в группе; на состоянии здоровья ребе ...

Творчество в деятельности учителя физкультуры
В управлении деятельностью учеников на уроке немаловажное значение имеет умение учителя, применяя творческий подход, создавать оптимальный эмоциональный фон. Кстати, эта проблема пока остается наимен ...

Противоречивое воспитание
«Такое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребенка. Противоречивость выступае ...

Навигация

• Главная
• Тенденции современной педагогики
• Спортивно-педагогическая деятельность
• Социализация подростка
• Стандартизация в системе образования
• Связь педагогики с другими науками
• Профессиональное обучение
• Статьи о педагогике