Программа по коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов с ЗПР

Статьи о педагогике » Особенности дисграфических ошибок учащихся с задержкой психического развития » Программа по коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов с ЗПР

Страница 1

Предлагаемая программа предназначена для детей с ЗПР младшего школьного возраста и представлена системой логопедических занятий по коррекции нарушений письменной и устной речи с первого по четвертый класс.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Содержание работы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтакс. конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Содержание работы: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление логики (связности, последовательности) изложения; точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Коррекционные упражнения служат активизации мыслительной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний школьников с умениями и навыками. И, кроме того, они должны обеспечить повторяемость практических действий и применение усваиваемого материала в процессе коррекционно-учебной и практической деятельности, поэтому данная программа предполагает повторяемость материала от класса к классу, но содержание материала изменяется: привлекается новые виды деятельности и упражнений (с опорой на полученные ранее умения и навыки).

Тема и содержание коррекционной работы

Кол-во часов

Развитие неречевых процессов

Основные навыки и умения

Знакомство с логопедическим кабинетом.

Уточнение пространственно – временных представлений

Определение схемы тела и основных направлений в пространстве

Графическое воспроизведение направлений

Определение последователь-

ности в пространстве

Временные представления

Воспитание фонематических процессов.

Гласные звуки, узнавание гласного.

Согласные звуки, узнавание согласного

Звуковой анализ одно-сложных слов.

Парные гласные (сходство)

Парные гласные (различие)

Диф-я а –я

Диф-я о – ё

Диф-я у – ю

Диф-я ё – ю

Диф-я ы –и Обозначение мягкости согласных посредством буквы «Ь»:

-в конце слова

- в середине слова

Дифференциация звуков по твердости – мягкости:

(на материале лексических тем)

м - м’, н - н’, в - в’, т - т’, л - л’, д - д’, б - б’, п - п’, ф - ф’, х - х’, г - г’, к - к’, с - с’, з - з’, р – р,

Звук «ц», его отличие от других звуков;

звук «Ч», его отличие от других звуков

звук «Щ», его отличие от других звуков

Дифференциация звуков по звонкости – глухости.

Дифференциация звуков «В – Ф» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа.

Дифференциация звуков «П – Б» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа.

Дифференциа-ция звуков «Т – Д» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа.

Дифференциация звуков «С – З» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа

Дифференциация звуков «К - Г» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа

Дифференциация звуков «Ш – Ж» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа.

Дифференциация свистящих и шипящих согласных.

С – Ш

З – Ж

Ч – Ш

Щ – Ш

С – Ц

Ч – Т

Ч – Щ

Ч – Ц

С – Щ

Р – Л

Систематизация пространственных представлений учащихся. Уточнение представлений о человеческом возрасте.

Задания типа: Мама, папа и я сидели на скамейке.

В каком порядке мы сидели, если известно, что: а)я сидела слева от папы, а мама слева от меня.

Иван Петрович – отец Нины Ивановны, а Толя – сын Нины Ивановны. Кем Толя приходится Ивану Петровичу?

Мышление: выделение четвертого лишнего (по картинкам).

Восприятие: зашумленные предметы.

Внимание: ме-

тодика Пьеррона – Рузера.

Память: запомни эти картинки.

Мышление: выделение четвертого лишнего (слова).

Восприятие: что нарисовано?

Внимание: тест Бурдона.

Память: рассмотри картинки и най ди их среди других.

Логическое мышление: рисунки – головоломки.

Разрезные картинки.

Мышление: сюжетные вкладки

Восприятие: безречевая инструкция.

Внимание: пересчет знаков.

Мышление: методика Косса.

Восприятие: пространственные фигурки.

Внимание: тест кодирования.

Словесная память: запомни слова.

Мышление: куда что вложить?

Восприятие: покажи, какие фигуры ты видел.

Восприятие: вычеркни флажки зеленым, кружки красным, полукружки – желтым.

Память: по методике Л.В. Занкова: слова для запоминания и такое же количество картинок (лицевой стороной вниз), произнести первое слово, ребенок должен взять первую картинку и использовать ее (в мыслительном плане) для запоминания слова. Затем ученик воспроизводит слова, используя карточку.

Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко – слогового и морфологического анализа слов

Учащиеся должны осознавать схему собственного тела, определять направление в пространстве, ориентироваться в окружающем «малом» пространстве.

Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков (тренировка руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).

Дети должны научиться в результате тренировок удерживать артикуляцию каждого гласного звука под счет (от 3 до 5) и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции, узнавать и вычленять гласный (на слух).

Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство (анализ речедвигательных и слуховых ощущений с опорой на зрительное восприятие и без него).

Тренировка в различении твердых и мягких согласных (в произношении и по слуху).

Упражнения в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда.

Учащиеся должны уметь:

дифференцировать твердые и мягкие согласные в словах

уточнить двузначность многих букв, обозначающих согласные звуки, т.к. одна и та же буква предполагает двоякое звучание, твердое или мягкое, в зависимости от последующей буквы.

Усвоить мягкость согласных звуков перед Е, Е,Ю, Я, И.

Приобрести навык чтения с ориентировкой на последующую букву, особенно в прямых открытых слогах.

Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции (по картинкам, в дальнейшем – на слух), сравнивать звуки по артикуляции, соотносить с соответствующими буквами.

Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции, в середине, в конце слов (по картинкам и на слух), определять общий звук, сравнивать их по артикуляции, соотносить с соответствующими буквами.

Уметь видеть и наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, уметь проверять сомнительные согласные.

Уметь выделять указанные согласные из слов в различных позициях, сравнивать их по артикуляции, подчеркивая различие; уметь узнавать изолированные звуки по беззвучному артикулированию, уметь дифференцировать их в словах, узнавать звук на фоне слова; уметь составлять предложения и рассказы, насыщенные данными звуками; дифференцировать их на слух и в письменной речи.

Уметь дифференцировать пары звуков, характеризуя их по артикуляции, уметь выполнять двойную инструкцию.

Работа на лексическом уровне.

слова, обозначающие предметы,

слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др.

Расширение словарного запаса уч-ся:

Слово – как часть предложения

Слова – сорняки.

Синонимы (слова-«приятели»

Антонимы (слова –«неприятели»

Омонимы (слова-«близнецы»

Многозначность слов

Слоговой анализ и синтез слов.

Составление слов из слогов, деление слов на слоги

Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов

Типы слогов

Ударение в слове

Ударение в слове (фонетическая, смыслораз-личительная, формо-различительная роль ударения)

Схемы слого–ритмической структуры слов (двухсложные и трехсложные слова).

Безударные гласные (один – много, много – один) и др.

Состав слова (морфологический анализ и синтез слов)

Корень слова

Сложные

Слова

Приставка

Суффикс

Закрепление темы: «Состав слова».

Мышление: сравнение картинок: чем похожи и чем непохожи?

Память: методика А.Н. Леонтьева.

Внимание: таблица Шульта

Восприятие: тест Ровена.

Слуховая память: запомни цифры, слова, предложения.

Мышление: классификация по родовым понятиям.

Восприятие: сделай так.

Внимание: таблица Шульта

Мышление: сюжетные вкладки: куда что вложить?

Память: (особенности памяти, внимания)

Разрезные картинки.

Выделение признаков предметов (цвет, форма, величина)

Узнавание предметов по данным признакам.

Мышление: сюжет с нелепым содержанием.

Группировка предметов по двум признакам.

Выделение признаков предметов,

Группировка предметов по двум признакам

Узнавание предметов по двум признакам.

Уметь использовать в устной речи слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие; дикие и домашние птицы, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, мебель, профессии.

Уч-ся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие.

Уч-ся должны усвоить понятие «слово», его лексическое и грамматическое значение.

Основные задачи лексической работы:

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений)

качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний)

очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Уметь подбирать слова парами, близкие по значению, различные по звуковому составу; противоположные по значению; уметь объяснять значение «слов-близнецов» (одинаковых по написанию, различных по значению), уметь определять прямое и переносное значение слов и применять их в самостоятельной речи.

Знать, что слог – часть слова, не заключающая в себе смысла слова; уметь составлять слова из слогов, делить слова на слоги, превращать односложные слова в двусложные (ключ-ключик) и двусложные слова в трехсложные.

Уметь проговаривать слова, выделяя голосом ударный по подражанию;самостоятельно воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукиванием, отхлопыванием), узнавать слово по его звуковой схеме, по зрительной схеме.

Уметь видеть разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции, подбирать проверочные слова.

Дать уч-ся понятие о родственных словах; научить подбирать однокоренные слова.

Провести работу с однокоренными словами, не являющимися родственными (гора – горевать)

Уметь образовать новое слово с помощью приставки, суффикса

Подбирать к данным схемам из книг слова соответствующей морфологической структуры по образцу:

¬∩; ¬∩ڤ; ∩ڤ; ∩٨; ¬∩٨;

∩٨ٱ; ¬∩٨ٱ…

Работа на синтаксическом уровне

Словосочетание и предложение

Составление предложений по опорным картинкам

Предложение

Предложение, как речевая единица (членение сплошного текста на предложения)

Согласование слов в числе

Согласование слов в числе (изменение слов по числам)

Согласование в роде

Управление.

Кого? Что? (винительный падеж)

Кого? Чего? (родительный падеж)

Кому? Чему? (дательный падеж)

О (в, на …) ком? Чем? (предложный падеж)

Кем? Чем? (творительный падеж)

Закрепление падежных форм.

Предлоги.

Предлоги (уточнение конкретно – пространственных значений предлогов)

Дифференциация предлогов и приставок.

Резерв времени

(составление рассказов по опорным картинкам, картиночкам – подсказкам, опорным словам, опорным буквам)

Мышление: методика Косса.

Восприятие: тест Ровена.

Мышление: пословицы и поговорки.

Восприятие: в предмете что-то недорисовано.

Внимание: пересчет кружков в секторе круга.

Память: запомни узор

Внимание: таблица Шульта (а).

Слуховая память: запомни предложения.

Задания типа:

У осьминога 8 ног. Тремя парами ног он крепко держит трех водолазов.

Сколько ног осталось у осьминога на то, что-бы поймать еще одно-го?

Две женщины шли в город и встретили по дороге еще 5 женщин. Сколько всего женщин шло в город?

Петух, стоя на одной ноге весит 5 кг. Сколько он будет ве-сить, если встанет на обе ноги?

Чтобы сварить 1 кг мяса требуется 1 час. За сколько часов сварятся 2 кг мяса?

Задания типа:

7 розочек на торте. Разрезать на 7 кусков так, чтобы на каждом было по розочке.

На картинке отделить коз от капусты тремя прямыми линиями.

На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни. Сколько стаканов осталось?

Стоит в поле дуб. На дубе три ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок?

Два сына и два отца съели три яйца. По сколько съел каждый. Как они разделили? (по одному сын папа и дедушка)

Рыбак поймал окуня, ерша, щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку, какая рыба поймана раньше? Позже?

Уметь определять количество и последовательность слов в предложении; составлять схему предложения; сопоставлять слова и предложения как речевые единицы.

Уметь видеть интонационное обособление фразы при чтении и обозначать границы предложений при записи текста.

Уметь выполнять упражнения с практическим использованием категории числа (без ее определения); уметь согласовывать числа в роде.

Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в с/сочетании к зависимому:

работа с падежами не преследует цель обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизмов в речи (как экспрессивной, так и импрессивной).

Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.

Уметь дифференцировать предлоги и приставки: обратить внимание на слитное и раздельное написание. Знать, что перед глаголами не бывает предлогов.

Страницы: 1 2

Статьи по теме:

Описание среды визуального программирования Borland Delphi
На сегодняшний день, Borland Delphi является наиболее продаваемым RAD-средством (средство быстрой разработки приложений) для создания Windows-приложений. Используя Borland Delphi можно быстро и легко ...

Метод геометрических мест
Математическая сущность метода геометрических мест весьма проста. Она состоит в том, что искомая точка определяется как точка пересечения некоторых двух геометрических мест (или иногда как точка пере ...

«Болонский процесс»
«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.freshedu.ru