Ход и результаты диагностического исследования уровня социальной адаптированности воспитанников коррекционной школы

Задачами практической части настоящего исследования являются следующие:

1.Выявить основные направления социально-педагогической деятельности в специальной коррекционной школе VIII вида.

2. Провести диагностическое исследование уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида.

3. Изучить опыт работы социального педагога в специальной (коррекционной) школе-интернате и выявить её результативность.

4. Провести повторную диагностику уровня социальной адаптированности воспитанников школы-интерната VIII вида.

Базой исследования является ГОУ «Серафимовичская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида».

Методы исследования:

1. Составление социального паспорта школы.

2. Анализ личных дел и медицинских карт учащихся.

3. Наблюдение.

4. Беседа с педагогическим коллективом школы.

В 2007-2008 учебном году в школе-интернате в начальной и основной школе занимались 9 классов-комплектов, в которых на конец 2007-2008 учебного года обучались 132 ученика.

Социальный паспорт школы позволил выявить следующее:

В школе постоянно обучаются 132 учащихся в возрасте от 7 до 17 лет.

Из 132 учащихся школы – 94 мальчика и 38 девочек.

Рис. 1. Соотношение количества мальчиков и девочек к общему числу учащихся.

Таким образом, мальчики составляют 71,2% от общего количества учащихся, девочки – 28,8% от общего количества учащихся.

Каждый из воспитанников, кроме основного диагноза имеют сопутствующие заболевания. 98% учащихся относятся к 4-оой группе здоровья, 2% - к 3-й группе, инвалидов - 21 человек.

Сирот - 14, опекаемых - 2 человека.

Социальный состав семей:

Всего семей - 60, из них:

· 17 – семей многодетных,

· 38 - семей малообеспеченных,

· 10 – семей неблагополучных.

Таким образом, видно, что все дети из семей группы риска. Из одной и той же семьи в школе обучается несколько детей.

Анализ личных дел и медицинских карт учащихся показал:

1. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в умеренной степени выраженности» - 42чел. Из них 12 человек имеют общее недоразвитие речи и логоневрозы, как следствие этого проблемы в обучении грамоте и трудности в коммуникации.

2. Учащихся с диагнозом «Умственная отсталость в лёгкой степени выраженности» - 63 человека. Из них имеют нарушения поведения – 5 человек, нарушения памяти – 4 человека, нарушения речи – 7 человека, органические поражения ЦНС – 6 человек, что создаёт дополнительные трудности для обучения и социальной адаптации таких учащихся.

3. Учащихся с диагнозом «Олигофрения в стадии дебильности» - 25 человек. Из них общее состояние здоровья отягощено наследственностью у 1 человека, нарушения речи – у 4 человек.

4. Учащихся с диагнозом «органическое расстройство личности и поведения с выраженной интеллектуальной недостаточностью I степени» (ОНР I) - 2 человека.

Рис. 2. Соотношение количества учащихся с различными диагнозами

Таким образом, большое количество детей наряду с основным диагнозом имеют дополнительные проблемы, как то:

- нарушения, недоразвитие речи и логоневрозы – 17,4%;

- нарушения памяти – 3%;

- нарушения поведения – 3,8%;

- органические поражения ЦНС – 4,5%.

По результатам наблюдения и бесед с педагогическим коллективом школы был выявлен круг проблем в социальной адаптации, поведении и воспитании учащихся школы-интерната, связанных с диагнозом:

1. Проблемы в коммуникации со сверстниками.

2. Довольно высокий уровень тревожности и агрессивности.

3. Проблема непосещаемости учебного заведения.

4. Проблемы в трудоустройстве.

На основании полученных данных можно выделить три уровня социальной адаптации учащихся коррекционной школы:

Высокий уровень: характеризуется хорошей успеваемостью по учебным дисциплинам, сформированностью социально-нравственных позиций, сформированностью социально-бытовых умений и навыков, высоким уровнем коммуникации, низким уровнем тревожности и агрессии.

Средний уровень: характеризуется удовлетворительной успеваемостью по учебным дисциплинам, стабильностью социально-нравственных позиций, некоторыми трудностями в приобретении социально-бытовых умений и навыков, недостаточно высоким уровнем коммуникации, повышенным уровнем тревожности и агрессии.

Статьи по теме:

Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
Термин эмоциональность происходит от латинского emovere и французского emotion, что значит возбуждать, волновать. Следовательно, эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной р ...

Метод развивающего дискомфорта
Самая сильная потребность одаренных детей – накопление и усвоение знаний. Одаренный ребенок чувствует себя по настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания. Так, на во ...

Особенности развития словаря детей дошкольного возраста
Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост слов ...

Навигация

• Главная
• Тенденции современной педагогики
• Спортивно-педагогическая деятельность
• Социализация подростка
• Стандартизация в системе образования
• Связь педагогики с другими науками
• Профессиональное обучение
• Статьи о педагогике