Анализ результатов психодиагностических процедур

Страница 1

В соответствии с планом исследовательской работы нами предусматривается использование следующих методов и методик:

экспертная оценка;

исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Для определения уровня самооценки нами была использована методика, предложенная Дембо–Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.

По результатам исследования выяснилось, что из 28 испытуемых 82,1% (23 ребенка) обладает очень высоким уровнем, что свидетельствует о завышенной самооценке, 18,9% (5 ребят) – высокий уровень удостоверяет реалистическую (адекватную) самооценку младшего школьника. Ребят с заниженной самооценкой в данной группе нет. Так же данная методика направленна на выявление уровня притязаний, согласно результатам исследования 85,7% (24 ребенка) обладают очень высоким уровнем, что удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям, 10,7% (3 ребенка) высокий и 3,6% (1 ребенок) средний уровни определяют норму, реалистический уровень притязаний, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях. (Приложение 3).

Подведение итогов и отражение результатов: при обработке результатов, производится подсчет баллов, таким образом, мы получаем ряд значений – 74; 98; 91; 85; 93; 76; 77; 68; 90; 85; 79; 86; 92; 84; 100; 99; 41; 89; 87; 89; 70; 66; 83; 76; 89; 83; 88; 71.

С целью определения уровня поисковой активности у детей младшего школьного возраста была создана группа экспертов в составе трех человек:

Иванова Олеся Евгеньевна, педагог-психолог МБОУ Гимназии №2 г. Южно-Сахалинска, педагогический стаж 10 лет,

Герасименков Роман Викторович, учитель физкультуры МБОУ Гимназии №2 г. Южно-Сахалинска, педагогический стаж 20 лет,

Родина Марина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2 г. Южно-Сахалинска, педагогический стаж 15 лет.

При обработке результатов высокий уровень соответствует 5 баллам, средний уровень 4 балла, и низкий – 3 баллам.

Разработка критериев оценки (критерии оценки разработаны лабораторией исследовательского обучения СахГу) (Таблица 1):

Таблица №1. Критерии оценки поисковой активности.

Уровни

высокий

средний

низкий

Любознательность:

Ученик с интересом рассматривает наглядный материал, используемый учителем во время занятия, раздаточный материал, пытается выяснить его предназначение; часто задает вопросы по интересующей его теме;

во время бесед, стремится понять причинно-следственные связи, закономерности.

Ученик с интересом рассматривает наглядный материал, используемый учителем во время занятия, раздаточный материал, осуществляет попытки увязать новое с имеющимися знаниями;

часто задает вопросы по интересующей его теме.

Ученик с интересом рассматривает наглядный материал, используемый воспитателем во время занятия, раздаточный материал, пытается выяснить его предназначение.

Склонность к экспериментированию

Ученик с интересом следит за проведением и сам участвует в проведении экспериментов;

стремиться проверить любые утверждения опытным путем;

разрешая проблемную ситуацию, ученик способен выдвинуть собственное мнение.

Ученик с интересом следит за проведением и сам участвует в проведении экспериментов;

стремится проверить любые утверждения опытным путем.

Ученик с интересом следит за проведением и сам участвует в проведении экспериментов.

Способность рассуждать, делать выводы и умозаключения

Ученик способен самостоятельно или с помощью учителя делать выводы о наблюдаемых закономерностях;

на вопросы учителя и психолога отвечает полным ответом;

без труда строит рассказ, соблюдая его основные компоненты;

способен рассуждать.

Ученик способен самостоятельно или с помощью учителя делать выводы о наблюдаемых закономерностях;

на вопросы учителя и психолога отвечает полным ответом.

Ученик без труда строит рассказ, соблюдая его основные компоненты.

Склонность к наблюдениям

Ученик способен целенаправленно воспринимать окружающие явления и подчинять наблюдения определенной познавательной задачей;

с интересом наблюдает за изменениями в экологическом уголке;

способность оперативно получать, а в следствии усваивать информацию.

Ученик с интересом наблюдает за изменением в экологическом уголке;

способность оперативно получать, а в следствии усваивать информацию.

Ученик с интересом наблюдает за изменениями в экологическом уголке.

Самостоятельность

Ученик несет ответственность за свои поступки и их последствия;

способен самостоятельно, без посторонней помощи и подсказки, реализовать свои решения;

чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильно.

Ученик способен самостоятельно, без посторонней помощи и подсказки, реализовать свои решения;

чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильно.

Ученик не чувствует внутреннюю уверенность в том, что его поведение правильно

Критичность

Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат своей/сверстников деятельности;

предъявляет повышенные требования к себе, окружающим; ученик

часто недоволен результатам выполненной работы.

Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат деятельности;

предъявляет повышенные требования к себе, окружающим.

Ученик способен проанализировать и объективно оценить результат деятельности своей/сверстников.

Настойчивость

Ученик доводит начатое задание до конца;

преодолевает трудности при выполнении задания;

может возвращаться к выполнению задания в свободное от занятия время, пока не получит положительного результата.

Ученик преодолевает трудности при выполнении задания;

доводит начатое задание до конца.

Ученик преодолевает трудности при выполнении задания.

Высокая концентрация внимания

(в большинстве ситуаций): способен длительное время выполнять одно задание;

способен быстро переключаться с одного задания на другое;

способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах;

может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.);

ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.

(часто): ученик способен длительное время выполнять одно задание;

способен быстро переключаться с одного задания на другое;

способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах;

может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.);

ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.

(изредка): ученик способен длительное время выполнять одно задание;

способен быстро переключаться с одного задания на другое;

способен концентрировать внимания на нескольких разных объектах;

может выполнять задания даже при наличии отвлекающих моментов (шум, приход нового человека и др.);

ученик способен сознательно направлять внимание на определенный объект.

Страницы: 1 2

Статьи по теме:

Творчество А.С. Пушкина в программе начальных классов
Первыми в круг детского чтения, как правило, входят сказки Пушкина, а нередко знакомство со сказочным миром поэта начинается с пролога к поэме «Руслан и Людмила» - «У лукоморья дуб зелёный…». Небольш ...

Дидактические игры
В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдаленных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполн ...

Виды дидактических игр и лексических упражнений
дидактический словарь дошкольный упражнение Игра – основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существу ...

Навигация

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.freshedu.ru